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《可見的學習與思維教學》讀后感1000字《可見的學習與思維教學》一書的作者是〔美國〕瑪麗?凱?里琪，譯者：李文靜，全書共分為九個章節，里面配有表格和圖片。第一章主要寫的是思維模式是什么？思維模式如何影響課堂？第二章主要寫如何著手建立成長思維模式的思維教學。我在這里先談談讀了前兩章的感受：
本書以“看看她的卷子——她是個聰明的學生！”為切入點來寫。在課堂上，當老師圍著課堂轉悠，觀察到一名學生將剛剛聽到的那句話抄寫下來：看看她的卷子——她是個聰明的學生！然而，這個宣傳來自于他的一個同學。一個八歲的小孩相信他的同學是“聰明的”，而且不管他付出多少努力，她的卷子總是更好。在這種情況下，這個小孩沒有看到自己也可以是“聰明的”或完成班上“最好的答卷”之一。那個小男孩相信他的同學是聰明的，但他有沒有相信自己也能夠成功？并沒有，甚至當老師鼓勵他也沒用。說到這里，大家是否意識到這個小孩受了固定型思維模式的影響。
所謂成長型思維模式是針對原本固定型思維模式來講的，這是一個信念體系，認為智力并非是先天決定的，通過堅持、努力及專心致志地學習，一個人的智力將得以成長或發展。這種體系基于對大腦的研究，在我們的整個生命過程中大腦具有變化、適應及自我改變的能力，這就是神經可塑性。
所謂固定型思維模式即一個信念體系，認為一個人有著先天注定的智力、技能或才華。帶著國定型思維模式的人可能真的相信他的智力、技能及才華先天注定。對于那些天資聰穎或者認為自己不夠聰明的學生，這變成了自我應驗的語言。因為后者不相信自己能夠成功，所以經常放棄或者不付出努力。對于那些學習水平高的學生，他們可能被“看起來聰明”所吞噬。他們可能在學校學習的時候沒有真正付出努力，但卻經常因為好成績或過硬的技能而受到表揚。
教育工作者帶著成長型思維模式，會相信只要付出努力且學習勤奮，所有學生都能證明自己的顯著成長，因此，所有學生都應該得到挑戰的機會。在構建成長型思維模式這條路上，第一站是建立即相信付出努力、動機、毅力以及在正確的教育策略下，所有的學生都能取得巨大的成就的校園文化。
穿過任何一所校園，你都能聽到老師表揚學生的成功、行為或態度。如果我們走在成長型思維模式的校園文化的道路上，教育者必須懂得表揚學生的方式。諸如“你看起來好聰明”的表揚那些認為智力固有不變的學生來說毫無裨益。說“你真聰明”相當于說“你真高”——孩子如何對待高個兒？這屬于孩子無法控制的遺傳基因。這兩種表揚都沒有考慮到孩子付出的行動。什么努力都沒得到認可。當教師說：“你的試卷完成得很好”，再補充一句：“我可以看出你學習非常地努力”，將表揚“努力”的詞匯添加到已有的表揚陳述中，就傳達出了成長型思維模式的信息。那些因為智力而被夸獎的孩子重視表現，而那些因為努力和勤學而被表揚的孩子珍視學習的機會。那么，這就對我們教育工作者提出更高的要求，要培養學生成長型思維模式，表揚學生時也要注重效果，對學生的行為起到導向的激勵作用。作者：管朝莉
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