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　　基于學情，分類訓練——《寫作教學教什么》讀后感2500字：

　　《寫作教學教什么》這本書前言里對它有一句評價：這是值得你慢慢讀的書，這是需要你用筆來讀的書。

　　值得慢慢讀。它是一套“語文教師培訓資源”系列叢書，由主題學習工作坊和課例研究工作坊兩部分組成。講座、課程錄像錄音，轉錄為文字，加以精選、整理，供廣大語文教師共享。主題學習坊由“寫作教學的檢討與前瞻”、“寫作教學的新進展”、“交際語境寫作”等六個主題講座文稿組成；課例研究工作坊則由專家們組成課例研討小組，經過認真討論、精心安排設計小學、初中、高中課例各兩個組成。

　　需要用筆讀。用筆讀，希望每個讀者能做筆錄、切身領會、參與其中。培訓的目的不在于聽，而在于發展自己的專業知識和能力。讀這本書，就像自己在培訓現場，拿起筆，做學術性的閱讀。不僅需要筆錄重點內容，還需課后反思。

　　這本書刷新我的作文教學認知，現就其中三個觀點談談體會。

　　1、寫作教學應注重實操訓練，而不是理論化教學。

　　王榮生教授一針見血指出“我國沒有真正意義上的寫作教學”。所謂的寫作，要么不教，一教就變成了應試化的寫作教學。最常見一種寫作教學PPT：講一下章法(方法)，接著布置個題目，讓學生寫。比如，一節《以設懸念法巧布情節》的作文示范課，教師講解：什么是懸念、設懸念有什么效果、設懸念有什么步驟、設懸念的方法；然后以讓學生用誤會法寫一件你媽媽與鄰居的沖突，表現她對你無私的愛，題目《我的媽媽》。

　　這樣的一節課，難道就是一節作文指導課嗎？

　　其實不然。王榮生教授定義“沒有指導”指的是“從學生開始著手思考，到他的作文真正完成，寫作中間的這一大塊，教師其實沒有指導。”因此我認為，教師寫前教授方法、寫后給予評價，但是寫作的過程，只是單純地說些理論方法，而沒有具體引導學生實操，空洞的理論化寫作教學，并不是線、區分寫作類型，設定不同的訓練重點。寫作類型應分為四種：①為交流的寫作；②自我抒發的寫作；③規定狀態的寫作；④自由狀態的寫。這是鄭桂華教授提出的觀點。在《寫作教學的新進展》這個講座里，鄭教授指出語文教師平時最揪心的的一個現象：一些讀了很多書，并且隨筆也寫得不錯的學生，為什么一到考試，寫的作文成績卻很一般呢?也許有一個原因在于，教師沒有把“隨筆作文”這種寫作類型與“考場作文”這種寫作類型區分。按照以上四種類型，隨筆作文應屬于“自我抒發的寫作”，而考場作文是“規定狀態的寫作”，不同類型寫作應該有不同的訓練重點和評價標準。部編版八年級下冊的作文訓練，學寫游記、學寫讀后感、學寫故事等，這類訓練應屬于實用寫作專題。因此，在本學期的語文訓練中，我特地把實用寫作訓練與考場作文訓練區分開來，分設不同重難點。

　　3、教授同一個知識點，基于不同學情，教法應該做出相應調整。

　　本書里課例作坊中，小學課例《描寫的奧秘》，例舉鄭桂華教授兩個課例，深刻說明這個道理。

　　課例導讀：鄭桂華老師在不同省份、面對不同程度學生采用不同的描寫教學。一個簡版課例、一個詳版課例作對照。

　　教師導入：請三個同學到黑板上描述圖片（兩只鴨子水中游）內容。

　　第一個男孩很認真上來寫：“兩只青頭鴨，結伴在碧綠的江水上嬉戲。它們沐浴在早春的陽光中，歡快地叫著，互相在水上追逐，拍打著翅膀濺起一隊珍珠似的水花。真是春江水暖鴨先知。”念完后，全場響起雷鳴般掌聲。可是，鄭老師提出疑問，讓同學們對照圖片，看看圖片內容和同學描寫是否一致？

　　鄭老師帶領同學一起分析第二位同學的描寫。

　　“那水平如鏡的湖水”——用比喻確實很流暢。

　　“一對鴨子在泛清波。瞧它們悠閑自由的樣子，不時探頭入水中尋找魚兒，不時扭頭整理身上的羽毛。”—看照片，鴨子有探頭？扭頭嗎？但是學生卻憑自己的想象寫了。……

　　第三位同學對比前兩位，有過之無不及。

　　三位上黑板寫作的同學都很會用修辭，但是對照照片上的實物，他們卻過多的使用想象來代替描寫。因此，鄭老師這節課要達成的目標，就是幫助學生克服想當然，克服用想象代替描寫。就是教會學生“有什么寫什么，如實展示，不要無中生有”。

　　接下來的教學活動，就是圍繞這個目標開展，此處省略做法介紹。

　　專家評語：鄭老師所確定的目標完全依據學生的寫作實際。學生的語言能力很強，因此單純的語言表達教學，已經可以不作為教學目標了。這節課是依據學生的實際確定，非常明確，因此指導就更加有針對性了。

　　課前老師問大家一個問題，覺得自己會描寫的，請舉手。

　　老師投影圖片兩只鴨子游水圖，請三位同學到黑板寫。

　　第一位學生：畫面上有一個湖，在水里，有兩只鴨子游來游去地玩耍。

　　第二位學生：在清澈的水中，有兩只可愛的小鴨子，他們你追我趕地嬉戲。

　　第三位學生：在清澈的水面上，兩只淡黃色的小鴨子在自由自在地游著，他們看上去很悠閑。

　　這三位學生的描寫確實一般，但這就是學生的真實寫作狀態。鄭老師首先從展露學生的實際寫作水準開始，基于學生的寫作起點，把這節課的目標設定教會學生“有什么”、“怎么樣”、“像什么”，設計四個訓練環節。

　　老師通過引導，分別讓學生確定了圖片中的主人公（描寫對象）:鴨子、湖水。它們的特征（怎么樣）：清澈、可愛、淡黃色、悠閑……。使用表達方法（像什么）：比喻、擬人。

　　簡要概括為三條原則：有什么、怎么樣、像什么。于是老師要求學生們用這三條原則來檢驗這節課所學。

　　第一位學生：水平如鏡的湖水中，有兩只天真活潑的小鴨子，就像兩只小毛球浮在一塊大玻璃上。

　　第二位學生：平靜的水面沒有一絲波紋，兩只鴨子優哉游哉游著，像一對小姐妹在散步。

　　除了學情不同，教學目標不同外，專家們評課中，還提到這個課例給教師們帶來寫作教學上兩個個啟示：

　　啟示一：作文教學指導和訓練，一定要確定哪些知識對學生的作文有重要訓練價值。

　　啟示二：對于重點知識，要反復錘煉，反復落實。把訓練程序程序化、具體化、讓學生練實練透。

　　本書中還提到了很多知識，比如：寫作是否可以教、寫作與閱讀的關系、寫作與思維的關系等。在寫作教學現狀多知識、少方法、多要求、缺過程情形下，作為一線語文教師的我，應該適時調整寫作教學上的做法，明確中學生寫作必備技能、設計具體可實施的步驟、一課一得，方為上策。作者：李慧