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　　考試的本質(zhì)——《認(rèn)知天性》讀后感3000字：

　　開學(xué)季，如果你問一個學(xué)生，最痛恨什么，除了少數(shù)學(xué)霸，可能大部分都會回答兩個字：考試。

　　我本人也未能免俗。學(xué)生時代，雖然成績湊合，但是也不能阻止我對考試的厭惡——主要是恐懼。記得中考的前一天，我居然生病了，當(dāng)天晚上，我一夜幾乎沒有睡著，嘴里喃喃自語反復(fù)背誦一篇古文《口技》（別想多了，這是清代人“鐵崖居士”林嗣環(huán)的一篇文章，初中語文課本里有收錄）。上了高中和大學(xué)，好運氣讓我免于參加高考和考研，否則我的人生可能是另外一種不可想象的境遇。

　　為人父母后，我又走到另一個極端，告訴孩子，成績不算什么，考好考不好都無所謂，只要學(xué)到知識有進(jìn)步就行了——其實這話充滿了謬誤并且有些強人所難，不能指望一個七八歲的孩子去明白。

　　最近看了《認(rèn)知天性》這本書，終于讓我能夠把這么多年或痛苦或恐懼或釋然或明朗的心態(tài)做了重新梳理，讓我重新認(rèn)識了考試的本質(zhì)。

　　考試之所以令人痛恨，就是因為考試與資本結(jié)合之后，畸形發(fā)展成為了評價和篩選他人的工具。

　　一所學(xué)校想選拔優(yōu)秀的學(xué)生，一家公司想招聘優(yōu)秀的員工，運用最多的方法就是考試，并且這種考試往往都是一次性的，而不是“平均值”或是“中位數(shù)”。“一考定終身”讓考試承擔(dān)了太多功能，也由此讓考試變異為一種評估和篩選工具。

　　看看各省的教育考試院是多么強勢和權(quán)威的機構(gòu)，想想國家為高考、考研出臺了多少政策法律，瞧瞧市場上催生了多少通過輔導(dǎo)考試賺取利益的上市公司，就知道考試已經(jīng)成為了一種延伸于政府、市場、社會三種環(huán)境的全方位產(chǎn)業(yè)鏈。

　　這樣的畸形發(fā)展，恰恰讓我們忽略了考試的另一種功能：自我評估。

　　《認(rèn)知天性》一書的研究人員稱：“在諸多研究成果中，有一項發(fā)現(xiàn)非常重要：主動檢索——考試——可以強化記憶，而且檢索花費的心思越多，受益就越多。”

　　為什么考試的作用會這么好呢？專家們認(rèn)為：“從記憶中檢索知識有兩大好處：一是這能告訴你什么是你知道的，什么是你不知道的，然后你就可以判斷以后要把精力放在哪個薄弱的環(huán)節(jié)上，加以改進(jìn)。而是回想已經(jīng)學(xué)過的東西會讓大腦重新鞏固記憶，強化新知識與已知之間的聯(lián)系，方便你在今后進(jìn)行回憶。”

　　在這本書的35頁-41頁，研究者還通過他們在小學(xué)和大學(xué)做的實驗以及嘗試，得出結(jié)論：經(jīng)常進(jìn)行課前和課后小測驗，會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)成績有明顯提升。

　　由此可見，在目前的學(xué)習(xí)過程中，考試“自我評估”的功能被大大低估了。學(xué)生通過考試發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對性地強化學(xué)習(xí)，老師通過考試發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)效果中存在的問題以便及時調(diào)整，發(fā)現(xiàn)需要重點輔導(dǎo)和強調(diào)的地方；這些才是考試的用途。

　　那么，我們應(yīng)該怎么辦呢？如果你是一名學(xué)生或?qū)W者，不妨在學(xué)前和學(xué)后，主動給自己設(shè)計一些測驗的環(huán)節(jié)，進(jìn)行經(jīng)常性的自測。如果你是一名老師，那就更好辦了，把經(jīng)常性的考試作為鏡子送給學(xué)生，讓他們照出自己的“真面目”，比你的表揚和批評都管用。

　　一旦將考試從“自我評估”的角度來觀察，考試的成績就不那么重要了，不斷自我評估，不斷取得新的成績；考試也不過是我們路過的一個個驛站，而不是最終的目的。

　　學(xué)校經(jīng)常會設(shè)立“最有進(jìn)步獎”這樣一個獎項，在演藝界也經(jīng)常會設(shè)立“最具成長潛力”或者“最佳新人獎”這樣的獎項。如果說其他獎項是對當(dāng)下成績的肯定，那么上述幾個獎項則是對學(xué)生或選手未來可能性的評估；如果說其他獎項是對一些人當(dāng)下的靜態(tài)情況進(jìn)行評估，那么上述獎項則是著眼于另一些人的“動態(tài)發(fā)展”。

　　記得剛上大學(xué)的時候，學(xué)校通知所有大一新生去參加一個英語摸底考試，目的是對全體新生的英語水平有一個大概了解。不巧的是，那天我恰逢生理期。讀后感在考場上，我腹痛越來越嚴(yán)重，整個人大汗淋漓，雙手不斷顫抖，頭暈?zāi)垦＃�根本無法繼續(xù)集中精力考試。好在監(jiān)考老師發(fā)現(xiàn)了我的狀況，讓我回宿舍休息。

　　清楚地記得那天，我一個人躺在宿舍的床上，非常緊張而且沮喪不已，覺得自己特別沒用，不知道未來在英語學(xué)習(xí)方面我會面臨什么樣的困難。沒想到一學(xué)期下來，除了任課老師找我了解了一下缺考的原因以外，我和別人沒有任何差別。

　　時過境遷，把當(dāng)年的糗事拿出來說，是在反思：當(dāng)年怎么那么傻？究其原因，還是因為作為學(xué)生的我，當(dāng)時沒有理解到，考試有時候是動態(tài)的，不必太在意當(dāng)下的表現(xiàn)，而要著眼于未來的表現(xiàn)。

　　當(dāng)然了，當(dāng)下的表現(xiàn)也是有用的，用途就是發(fā)現(xiàn)當(dāng)下的不足，以此為起點進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固和查漏補缺。

　　概書的作者建議學(xué)習(xí)者和教學(xué)者使用動態(tài)測評的方法提升學(xué)習(xí)效果。具體分為三個步驟：

　　步驟一：進(jìn)行某種類型的測驗——可以是一段經(jīng)歷，也可以是一次筆試——看到自己的知識和技能在哪些方面有所欠缺。

　　步驟二：運用反思、練習(xí)、間隔練習(xí)或其他有效的學(xué)習(xí)方法提高在自己的能力。

　　步驟三：再次測驗自己，留意哪方面有所改善，同時特別注意哪方面還需要下功夫。

　　在上述步驟中，提到一個“間隔練習(xí)的方法”，這也是該書一直強調(diào)的學(xué)習(xí)方法，那就是別集中“死磕”某一方面，要“間歇性”學(xué)習(xí)，這樣效果更好。

　　“因為向長期記憶中存放新知識需要有一個鞏固的過程。在這個過程中，記憶痕跡（大腦中有關(guān)新知識的心理表征）得到加深，被賦予含義，并和已知聯(lián)系起來——這個過程需要數(shù)小時，甚至數(shù)天。”

　　“出現(xiàn)了一些遺忘后，再檢索所學(xué)的東西，就需要花費更多的力氣，這會重新觸發(fā)鞏固過程，進(jìn)一步強化記憶。”

　　《認(rèn)知天性》這本書里講到一個有趣的概念，叫“鄧寧——克魯格效應(yīng)”。兩位心理學(xué)家（鄧寧和克魯格）的研究發(fā)現(xiàn)：不能勝任某項工作的人過高地估計自己的能力，而且感覺不到自己的表現(xiàn)與實際要求之間的差距，覺得沒有必要試著改進(jìn)。

　　具體到考試這件事，那些在某些方面的知識和能力比較差的人，完全意識不到自己的“差”。上面兩位心理學(xué)家讓一些學(xué)生參加了邏輯學(xué)測驗，并且讓他們評估自己在測驗中的表現(xiàn)，結(jié)果“平均得分在后12%的學(xué)生相信自己的一般邏輯推理能力在前68%”。

　　由此可見，考試不光是在評估自己的學(xué)習(xí)效果和當(dāng)下的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更多的是判斷自己對自己的判斷是否準(zhǔn)確。

　　“最重要的是經(jīng)常使用測驗與檢索，來驗證什么是你真正知道的，以及什么是你以為自己知道的。”

　　“對自己的知識感到自信是一回事，把對知識的熟練掌握表現(xiàn)出來則是另一回事。測驗不僅是一種強大的學(xué)習(xí)方法，還能實際檢測出你對自己水平的判斷是否準(zhǔn)確。”

　　所以，如果把考試的意義更深入一步，我們就可以理解為，考試在某種程度上，是在考察我們的自我認(rèn)知，即自己對自己在某一方面的認(rèn)知是否客觀。

　　從這個視角來審視，重要的不是你得了高分還是低分，而是你對自己在這一科目或?qū)W科上的運用和表現(xiàn)，是否心知肚明。不要覺得低估自己就比高估自己好，其實都是不合格的。謙虛和準(zhǔn)確評價自己是兩回事。在現(xiàn)實生活中，那些高估自己的人更有可能抓住本不屬于自己的機會；而低估自己的人，反而會失去本來可以屬于自己的機會。

　　這本書里還有一個對“效率”一詞的另類理解，我覺得非常新鮮：“效率的本質(zhì)取決于我們領(lǐng)悟周圍世界的能力，以及衡量自己表現(xiàn)的能力”。這是不是意味著，如果我們能夠通過考試很好地進(jìn)行自我評估和認(rèn)識，我們還可以順便提升認(rèn)識世界的能力？

　　此文送給身邊的學(xué)生以及終身學(xué)習(xí)者，我們共勉作者：橙子姐姐