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　　我只想淺淺地教語(yǔ)文讀后感1000字：

　　素養(yǎng)這個(gè)詞應(yīng)該是最近的熱詞，聽(tīng)了很多講座，對(duì)這個(gè)詞的感覺(jué)總是淡淡的，無(wú)法深入其內(nèi)涵，看了肖老師〈〈我就想淺淺地教語(yǔ)文〉〉終于對(duì)語(yǔ)文的核心素養(yǎng)有了更透徹的認(rèn)識(shí)。語(yǔ)文的核心素養(yǎng)其實(shí)就是聽(tīng)說(shuō)讀寫四種能力。聽(tīng)的能力我們所有的語(yǔ)文課堂在表面上都是“俊達(dá)到了的,但讀、說(shuō)、寫的能力培養(yǎng)卻是很多老師致力追求但效果始終不理想。可是這幾個(gè)字在肖老師的課上都得到了完美的實(shí)踐。尤其是讀和說(shuō),肖老師的讀不是一種可有可無(wú)的點(diǎn)綴,不是走走過(guò)場(chǎng)應(yīng)應(yīng)景,而是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)。而學(xué)生說(shuō)更是肖老師課堂的一大特色。每一堂課都會(huì)有很多學(xué)生發(fā)言,就比如《小小鳥窩,大大世界》發(fā)言的學(xué)生多達(dá)45人次,這幾乎旦是整個(gè)班了,也就是說(shuō)肖老師調(diào)動(dòng)了所有的學(xué)生,這幾乎是我們一直追求卻一直做不到的。

　　為什么在肖老師的課堂上,孩子們都愿說(shuō)還能說(shuō)呢?我想其中很大的原因就是引導(dǎo)。

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,教師要正確引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。細(xì)細(xì)想來(lái),學(xué)生是主體本來(lái)就是教育的根本。學(xué)習(xí)是孩子們自己的事，只有孩子們自己愿意去學(xué)了，才有可能事半功倍。可是我們的學(xué)生心智發(fā)展未成熟，要讓他們自己覺(jué)醒是有一定困難的，這時(shí)候就需要老師的引導(dǎo)。淺淺地教語(yǔ)文，淺淺地引導(dǎo)，肖老師做到了。比如說(shuō)肖老師執(zhí)教的〈〈菩薩蠻〉〉。開(kāi)課第一問(wèn)“學(xué)詩(shī)歌的最好方法是什么？”學(xué)生都知道讀，接著肖老師就指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)的相關(guān)提示去引導(dǎo)學(xué)生該如何讀這首詞。讀后感·引導(dǎo)得不著痕跡，但學(xué)生一定會(huì)跟著老師的思維走，因?yàn)閷W(xué)生有收獲，有體驗(yàn)，還會(huì)獲得讀詩(shī)的方法和技巧，就是在以后的誦讀活動(dòng)中，學(xué)生潛意識(shí)也會(huì)注意誦讀技巧，這種效果不可謂不好。

　　再來(lái)看看第二問(wèn)“這首詞給我們描繪了一個(gè)非常熟悉的地方——江南。江南好，好在哪里？”“好在碧綠的春水”“好在江南的人兒很美”“好在人躺船上聽(tīng)雨的閑適”。好一個(gè)簡(jiǎn)單的引導(dǎo)，孩子們?cè)谶@樣的引領(lǐng)下有話可說(shuō)，深入研究，收獲了美的感受和體驗(yàn)。

　　第三問(wèn)“再讀讀畫船聽(tīng)雨眠，想象一下碧江春雨下美麗的畫船，感受那聽(tīng)雨眠的情趣”“我覺(jué)得好像是欣喜得不能入眠”。一個(gè)直抵核心，明確的引導(dǎo)，孩子們隨著老師開(kāi)始進(jìn)入內(nèi)涵的欣賞了。詩(shī)人的哀愁，詩(shī)人的思念在孩子們的思考中漸漸清晰起來(lái)。

　　由淺入深，層層遞進(jìn)，肖老師不著痕跡的引導(dǎo)，真正提高了學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫的實(shí)踐中，更好地積累了語(yǔ)言材料，形成了語(yǔ)感，悟得了語(yǔ)言規(guī)律，發(fā)展了語(yǔ)言能力，同時(shí)還接受了文本語(yǔ)言所蘊(yùn)含的思想、情感、情趣、情操、價(jià)值觀的熏陶和感染，這真正讓語(yǔ)文課“五味俱全”，這也才是真正的語(yǔ)文課。如果我們老師都能像肖老師這樣淺淺地教語(yǔ)文，我們的語(yǔ)文就一定能成最受歡迎的課程。作者：唐俊霞