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　　幼兒教育學(xué)家——蒙臺(tái)梭利1870年8月31日瑪利亞·蒙臺(tái)梭利出生在意大利安科納地區(qū)的基亞拉瓦萊。父親是貴族后裔，性格平和、保守；母親博學(xué)多識(shí)、虔誠(chéng)、善良、嚴(yán)謹(jǐn)、開(kāi)明。作為獨(dú)生女的蒙臺(tái)梭利深得父母的寵愛(ài)，受過(guò)良好的家庭教育。

　　5歲那年，父親因?yàn)槁殑?wù)上的關(guān)系，全家遷往羅馬。在那兒，蒙臺(tái)梭利開(kāi)始了她多彩多姿的求學(xué)過(guò)程。13歲時(shí)進(jìn)入工科學(xué)校工科組就讀（當(dāng)時(shí)極少有女孩子進(jìn)入工科組）并對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了極大的興趣，這也是日后她認(rèn)為發(fā)展“數(shù)學(xué)心智”是“培養(yǎng)抽象思考能力最好途徑”的思想來(lái)源。

　　20歲自達(dá)文奇工科大學(xué)畢業(yè)后，她拒絕了父母親要她當(dāng)教師的希望，決心研讀她熱愛(ài)的科目——生物學(xué)，并執(zhí)意進(jìn)入醫(yī)學(xué)院就讀。然而，當(dāng)時(shí)的社會(huì)非常保守，還不曾有女子就讀醫(yī)學(xué)院的前例，而蒙臺(tái)梭利幾經(jīng)奮斗才在22歲進(jìn)入了醫(yī)學(xué)院，也因此更加忤逆了父親，切斷了對(duì)她的經(jīng)濟(jì)來(lái)源。她只得靠獎(jiǎng)學(xué)金及家教維生，度過(guò)了那段學(xué)醫(yī)的艱辛路程，卻奠定了她生物學(xué)的深厚學(xué)養(yǎng)。

　　蒙臺(tái)梭利雖以她的才華和斗志，突破了種種常人難以克服的束縛，26歲就以最優(yōu)異的成績(jī)成為意大利第一位女醫(yī)學(xué)博士，名震全國(guó)。卻仍然無(wú)法改變當(dāng)時(shí)社會(huì)對(duì)女性的成見(jiàn)，只能在羅馬大學(xué)精神病診所擔(dān)任助理醫(yī)師。

　　但是，塞翁失馬，焉知非福——正是由于這個(gè)機(jī)會(huì)，她接觸到了白癡兒童（在當(dāng)時(shí)白癡和瘋子同被關(guān)在瘋?cè)嗽海�，�?duì)他們也由同情地幫助解決生活困難，轉(zhuǎn)而開(kāi)始研究智障兒童的治療及教育問(wèn)題。她開(kāi)始閱讀當(dāng)時(shí)塞根關(guān)于特殊教育的著作以及伊塔對(duì)這方面的研究報(bào)告。在此期間，她曾去巴黎和倫敦參觀、訪問(wèn)有關(guān)低能兒童的教育機(jī)構(gòu)。

　　在精神病診所工作的兩年中，通過(guò)細(xì)心觀察，她發(fā)現(xiàn)：“兒童除了食物之外，還會(huì)在屋子里面到處亂抓、亂摸、找尋可讓兩手操作的東西，以練習(xí)他們的抓握能力。”這種認(rèn)識(shí)奠定了她教育理論中“發(fā)展智力需要透過(guò)雙手操作”的基本理論。并且經(jīng)由這兩年的親身體驗(yàn)，一改傳統(tǒng)盡以藥物治療低能兒的偏執(zhí)做法，她得出了對(duì)低能兒童教育的新看法：“要克服智能不足，主要還得靠教育的手段，不能只用醫(yī)藥去治療。”

　　1898年，在意大利都靈的教育會(huì)議上的重要講演中，蒙臺(tái)梭利提出了自己的獨(dú)特的見(jiàn)解：“兒童心理缺陷的精神病主要是教育問(wèn)題，而不是醫(yī)學(xué)問(wèn)題，教育訓(xùn)練比醫(yī)療更為有效。”這一全新的觀點(diǎn)一經(jīng)提出，立刻在醫(yī)學(xué)界和教育界同時(shí)引起了強(qiáng)烈反響。教育部長(zhǎng)不久任命她為國(guó)立特殊兒童學(xué)校的校長(zhǎng)。在任職期間，蒙臺(tái)梭利以極大的熱情全身心的投入到對(duì)低能兒童的教育工作中去。后來(lái)她說(shuō)：“在特殊兒童學(xué)校工作而得到的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等于使我得到了第一個(gè)真正的教育學(xué)的學(xué)位。”?

　　此前，蒙臺(tái)梭利根據(jù)塞根的書籍和伊塔的實(shí)驗(yàn)綜合研究出自己的一套方法。在任期間，她把這一方法實(shí)際地應(yīng)用到這些可憐的孩子身上；同時(shí)也為學(xué)校的同事和羅馬的教師們，預(yù)備了一套對(duì)低能兒童的“特殊觀察法”，來(lái)了解各個(gè)孩子的需要，去幫助孩子智能的進(jìn)步。

　　不僅如此，她更針對(duì)這些孩子們的問(wèn)題，用心研制了各式各樣的教育工具，幫助他們“手腦并用”以增進(jìn)智能，每天從上午8點(diǎn)到下午7點(diǎn)她都親自和兒童相處，觀察他們，了解他們，并做筆記分析和比較，不斷研究出更好的辦法。結(jié)果，兩年以后，這些兒童他們不但會(huì)讀會(huì)寫，而且通過(guò)了當(dāng)時(shí)羅馬地區(qū)為正常兒童們舉行的公共考試。此事在社會(huì)上引起軒然大波，要知道這些兒童們所做到的這些事都是被人們公認(rèn)為是不可能學(xué)會(huì)或做到的事。

　　然而，在這條教育的道路上，蒙臺(tái)梭利想的更多，走的更遠(yuǎn)。她并未陶醉于自己所取得的成就，此時(shí)她開(kāi)始考慮，假如缺陷兒童經(jīng)過(guò)合適的教育可以達(dá)到正常兒童的標(biāo)準(zhǔn)，為什么正常兒童不能達(dá)到更高的水平?

　　她認(rèn)為既然教育上的努力對(duì)人類智慧具有改變的可能（當(dāng)時(shí)的學(xué)者都認(rèn)為智力決定于遺傳），而且，根據(jù)正常兒童在“公共考試”中所表現(xiàn)的成績(jī)并不比智障兒童優(yōu)異的結(jié)果來(lái)看，這至少表示絕大多數(shù)正常兒童的智力發(fā)展，不是被抑制或被不正當(dāng)?shù)慕逃�法所貽誤，便是開(kāi)始得太晚，或者兩者兼而有之。