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　　《為真學而教》讀后感讀書心得1000字：

　　馮衛東老師提出為“真學”而教，學生學習是怎樣發生的，這一問題他切換到教的視角來看它，看教師如何促成學生學習的真正發生。讀了他提出的優化課堂的18條建議，收獲頗多，整理如下：

　　加拿大學者馬克思.范梅南說，不了解兒童時代的成人是不能理解孩子的。馮衛東老師認為光了解還不夠，還要尊重自己的“了解”，從此出發“想驗”（想象性體驗）兒童心理，才能在他們“山不過來”之時，自覺自愿的做到“我就過去”。讀到這里，我突然想到，自己剛工作的時候，還經常站在學生的角度去思考，學生喜歡怎樣的老師，學生喜歡怎樣的課堂……而這么多年過去了，想的更多的是今天教學內容是什么，卻很少站在學生的角度去思考，只是一味的給學生提出要求，讓他們掌握并運用所學知識。

　　因此，在今后的教學中，作為教師，我們應該要提醒自己，不時的回到兒童時代，啟用自己作為學生時的經驗，以己“度”人。就像馮老師所說的適當稚化自我，才能立于智化兒童，有利于兒童的智化。

　　明天的事情今天做，這種現象會經常發生，尤其到了初三，上學期會為了趕進度，把下學期的內容提前到上學期來講，為騰出更多的時間進行復習。可是，我經常會發現，趕著教的這一部分內容，學生掌握的很不好，還經常容易忘記。讀到馮衛東老師的建議二——真學，在質量與效率的和諧共生中發生，教學中我們往往追求高效的課堂，高效的活動，常常奔著數量、速度的目標使勁了，但是質量如何就沒太在關注之中，才認識到自己只顧趕進度，而忽略了質量，這種做法是不可取的。

　　馮老師反對過快的教學，趕進度。質量優先的前提下，再講究效率。俗話說“慢工出細活”，如果一味貪多求快，效率看似上去了，質量則往往朝下走。當質量與效率失衡，天平應向質量一方傾斜，不能只看到“高分”，更要關注學生的全面的發展。

　　多多未必善，過多則一定不善。“中國式課堂”普遍教的多，我也經常是認為多講點更好，萬一考到了，我還沒提過，就是“我”的失職，讀后感所以很多時候，會犯貪多求全的錯誤。馮衛東老師指出，“明師”教學，內容多少則要合宜、得體。多到什么范圍，少到什么地步，不能一概而論，要考量多種因素。只有這樣，才能做出恰當判斷，進而有效預設，妥善實施。

　　正如馮老師所說：“教得過多，必然是出多入少，予多而得少，學多而化少，學多而終少，因多而致少；還會沖淡乃至湮沒了學生的學習興趣……”是啊，教學若是如蜻蜓點水，學生不入心的學習也就沒有知識的真正生成。因而，教學就更加需要藝術性和科學性，也更需要教師以少勝多地教。馮老師給我們的有力指導便是“少是濃縮的少，少是有力的少，少是“引人”的少，教師要學會做“減法”，教學也要努力讓學生“精于道”，“精于道”者必能習少悟多，實現“聚劃算”，教其實不是交給，而是引出，就像過去農村抽水泵灌溉，先往水泵里倒一桶水，是為了引出一川水。一桶水很少，一川水很多，理想的教學亦如此。”

　　為學而教，為真學而教，為真學而真教。我們一要學會站在學生的角度去思考，二要放慢腳步，三要學會做減法，為學而教，這是教學行為的原點，是教學哲學的真義。回到這里，假教就將遁形，假學也將匿跡，質樸的教風和學風就會彌散開來，傳導開去。作者：徐新玲