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　　閱讀《芬蘭教育全球第一的秘密》讀后感2000字：

　　用一天時間讀完了這本書，對芬蘭教育有了初步的了解，主要給我以下幾點啟示：

　　書中介紹，芬蘭學生都在網上進行考試，上課也要用電腦查找資料，這讓我驚嘆芬蘭教育的信息化程度之高。看完書后，我在手機上看到《廣州日報》的一則新聞——“世界衛生組織的研究報告顯示，目前我國近視患者達6億，青少年視力尤其堪憂，近視率居世界第一。廣州大部分兒童、青少年也在遭遇近視困擾······市教育局牽頭起草了《廣州市綜合防控兒童青少年近視實施方案》，明確提出嚴禁學生將個人手機、平板電腦等電子產品帶入課堂，帶入學校的要進行統一保管······教學和布置作業不依賴電子產品，使用電子產品開展教學時長原則上不超過教學總時長的30%。”為了防止近視要限制電腦的使用。這跟芬蘭學生天天接觸電腦形成了明顯的對比。我個人覺得學生近視的原因其實跟使用平板電腦關系不大，不然芬蘭學生的近視率應該比我們高才對。反而信息化這是時代潮流，我們應該積極接受，如果學生能在網上做作業、考試，這將大大減輕老師的工作量，不少簡單的題目可以依靠電腦完成批閱。

　　我自己工作的學校也有平板班，學生上課可以使用平板電腦，但我個人覺得自己對平板對信息化的利用還是不到位的。可能根源在于自己對學生的不信任，不相信學生能借助平板電腦作出什么創意，課上所謂讓學生借助平板查資料，不過是讓學生從網絡中找出某個問題的標準答案罷了，課上還不斷警惕著學生有沒有用平板做別的無關的事情。如何做到像芬蘭的老師一樣信任學生，對于我自己而言也是一個修煉。

　　作為一名班主任，我非常喜歡芬蘭的課室布置，像作者說的一樣，就像家一般。如果課室像家一樣，如果厭學的學生就會少很多吧。可惜受限于當前的課室空間——課桌幾乎已經把課室填滿，作為班主任也很難做出太多改變——比如增加沙發等溫馨的物品。但我覺得芬蘭課室里面提供文具的做法可以供我們參考。我的學生天天上課前就在找文具，數學課找圓規，語文課發現沒有作文本用完了，物理課上沒有架子夾試卷，美術課發現沒有白紙。如果文具變成公共的，是否能解決這個問題呢。尤其是美術這類課程，為了上課每個學生都要買刻刀、白紙、水彩筆、水桶等各種東西，每周上完兩節課這些東西就不用了，變成公共用品，可以節省不少開支，體現環保的理念，也方便收納。

　　我感覺我們各學科的老師更多是競爭關系——競爭學生的時間，總希望學生多學點自己科目的知識，多花時間做自己科目的作業，讀后感只要學生自己科目學好了，自己的學科是最重要的，才不管他其它科目怎么樣。但細想一下，學生進入社會后，遇到的問題難道靠單一的學科知識就能解決嗎？芬蘭教育中的跨學科現象教學給我們很多啟示。我們各科老師也應該改變心態，學會跟其他科目的老師合作。

　　今天我們的課堂基本都會有小組探究的環節，倡導學生合作學習。但我覺得自己設計的合作環節其實是假合作。小組討論的材料其實一個人也能看完，也能解決，而且合作學習時間最多只有7分鐘，學生還沒分完工，時間就到了。所以課堂的合作更多其實是組里的優生或者是組長做完了全部的任務。我覺得芬蘭的小組合作才比較合理，任務足夠有挑戰性，而且時間也比較充裕，可以用幾節課完成。如何把這種形式應用到我們的日常教學中，這值得我們探究。

　　我覺得芬蘭這方面真的做得很好，沒有圍墻，直接融入到社區里，社區成員與學校互動頻繁。而我們最多只是請某些優秀學生家長來學校講講話，或者讓社區民警來學校普法，學生對社區的了解還是很少的，在社區生活多年，也不知道當地的歷史。其實與社區聯系，更有利于學生的歷史學習，特別是中國近現代史部分，有助于加深他們的家國情懷。可惜我們對社區并不信任，對家長不夠信任，總擔心社區成員或者家長會給學校挑刺，會宣傳學校的負面消息。

　　從某個角度講，這些問題都是信任問題——老師與老師之間互不信任，老師與學生之間互不信任，學校與社區之間互不信任，我們把大量精力用在防范對方，監督對方上了，而忽略了合作，那么這種不信任從何而來，為何芬蘭就能做到互相信任呢？這也是我看書后的最大的疑問。作者：唐湘奇