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　　西頓動(dòng)物記讀后感1000字本來(lái)《西頓動(dòng)物記》是我給上一屆四年級(jí)的推薦讀物，這幾天沒(méi)有書(shū)給純熙講了，看著這套書(shū)也還算有些圖，就試著給她講一講。沒(méi)想過(guò)她特別喜歡聽(tīng)，比對(duì)歪歪兔那一套的興趣明顯更加濃厚。

　　講完第一部分之后，磨著讓我給講第二部分。而且我從她的反應(yīng)來(lái)看，的確是聽(tīng)得懂。

　　首先是評(píng)價(jià)。“媽媽?zhuān)�那個(gè)管牛的（她大概是記不肯特中校這個(gè)名稱）真壞，他可以告訴那個(gè)熊媽媽以后不要再傷害他的牛了，為什么要打死她呢，剩下小熊們多可憐呀！”這個(gè)感情投入還是比較多的，看到華普被捕獵器夾傷的地方她還捂著眼睛，不忍看圖。

　　其次是提問(wèn)。“媽媽?zhuān)�越傳越廣就是越傳越遠(yuǎn)嗎？”“差不多，就是意思這件事讓更多的人知道了。”“媽媽?zhuān)�性格是什么意思？”“性格就是一個(gè)人的脾氣性格，比如說(shuō)有的人活潑一點(diǎn)，有的人安靜一點(diǎn)，有的人愛(ài)發(fā)火，有的人不愛(ài)。”薛法根老師對(duì)詞語(yǔ)的關(guān)注的確是很精準(zhǔn)的，孩子們對(duì)于詞語(yǔ)的不理解是閱讀的一個(gè)很大的障礙，詞匯量豐富可以提高閱讀能力。

　　再次是質(zhì)疑。“媽媽?zhuān)瑸槭裁礃尨蛟谌A普身上他就沒(méi)事，為什么熊媽媽和熊弟弟中了槍就死了？”“因?yàn)樾軏寢屗齻儽淮蛑械氖且�害，比如心臟和腦袋，而華普被打中的是腿和肩膀，這是不一樣的。你看見(jiàn)過(guò)有的人胳膊腿沒(méi)有了還能活著，肯定沒(méi)見(jiàn)過(guò)腦袋掉了還能活著的吧？”我很高興寶寶能提出這樣的疑問(wèn)，因?yàn)檫@兩件事相隔比較遠(yuǎn)（一件在第一章，一件在第三章），寶寶能聯(lián)系在一起思考，就說(shuō)明她的思維有了深度，還試圖去抓書(shū)里邏輯上的漏洞。

　　通過(guò)純熙讀《西頓動(dòng)物記》，我更加明確的一點(diǎn)是，面對(duì)某些書(shū)單明確規(guī)定幾年級(jí)讀什么書(shū)，我們應(yīng)該根據(jù)孩子的實(shí)際情況對(duì)待。有的孩子閱讀能力發(fā)展得好，就一定比書(shū)單讀得要快，要多。像好多書(shū)單都認(rèn)為四年級(jí)讀《綠野仙蹤》，可是我在一年級(jí)就給孩子們讀了，孩子們不僅讀得懂，而且很喜歡。我們不要用成人的思維去猜測(cè)孩子一定喜歡短的，根據(jù)我的觀察并不是這樣。越長(zhǎng)的故事它越生動(dòng)越具體，孩子是更喜歡的當(dāng)然這跟孩子的閱讀能力和習(xí)慣有關(guān)系，如果從未進(jìn)行過(guò)閱讀的孩子突然讀一個(gè)特別長(zhǎng)的，恐怕他的腦子無(wú)法進(jìn)行這樣的深度思維，會(huì)感到疲憊，從而傷害閱讀興趣。

　　這幾天我學(xué)習(xí)《小學(xué)生發(fā)展與教育心理學(xué)》，其中提到——小學(xué)兒童，主要是具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)度。我就在想，給孩子講故事，或者說(shuō)孩子自己進(jìn)行閱讀一定可以促進(jìn)具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡。因?yàn)槲淖址��?hào)不同于圖像，它是需要孩子的腦力勞動(dòng)的。純熙處于一個(gè)學(xué)前的階段，我之前發(fā)現(xiàn)她不太喜歡圖少字多的讀物，可能是她需要借助圖畫(huà)來(lái)構(gòu)建這個(gè)故事所營(yíng)造的情境。而這一次，西頓動(dòng)物記，圖并不多，字卻不少，她能喜歡，所以我很欣喜她的閱讀能力更上一層樓了。

　　另外一點(diǎn)，我還是覺(jué)得要給孩子讀經(jīng)典的東西，經(jīng)典的東西經(jīng)過(guò)多少人的檢驗(yàn)，經(jīng)過(guò)時(shí)間的洗禮，真的是有它的過(guò)人之處的。這一點(diǎn)，我從純熙和學(xué)生的反映，以及個(gè)人感受來(lái)看，的確是如此。

　　一點(diǎn)感想，記在這里，與大家共享。教學(xué)育兒不分家，我們一起努力！作者：娜伊人