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　　《名師作業設計新思維》讀后感1000字：

　　蘇霍姆林斯基說：學生帶著一種高漲、激動的情緒從事學習和思考，對面前呈現的真理感到驚奇甚至震驚；學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的快樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。為了喚起學生的學習興趣，作業設計要擺脫機械重復的、枯燥乏味的、煩瑣的、死記硬背的、無思維價值的練習。教師通過趣味性作業的設計，讓學生自覺完成作業。

　　要讓學生帶著興趣，認真地去完成作業。而且在學生的學習趣味性略有所提升之后，我們可以在接下來的學習中進一步培養他們的學習創新創造能力。前后存在著一個循序漸進的過程。趣味性的落實將直接影響到我們下一步操作的進程和效果。

　　用作業來培養他們的創造力也是一條很重要的途徑。教師在設計作業時應注意對學生創造性思維的培養。拓展學生想象的空間，增強和豐富他們的想象力，可以是不同形式，讓學生把平時觀察到的身邊的知識、學習中發現的規律、識字認字的新方法、對某個知識點產生的疑問等及時記錄分析，并定期交流，互相評價。比如可讓學生關于課文后續再編寫小故事，說說生活中碰到的有趣的事，或者是收集整理生活中認識接觸的生字詞，如何記憶生字生詞等，從而養成他們善于觀察、善于思考、善于總結的好的學習習慣。

　　教師對作業的認真批改程度也直接影響到學生認真完成作業的積極性。教師認真批改學生完成的作業是學生積極完成作業的保障。教師不認真批改學生的作業會導致學生認為做不做沒關系，反正老師不看，他們會認為自己的成果沒有人會關注，因而在以后作業時會以交任務的形式來馬虎完成，達不到留作業給學生的真正目的。所以，教師在批改作業方面要注意以下兩點。

　　除了識字寫字題，有些題比如閱讀題和看圖寫話不止一種解法。可能解題的思路不同算的結果相同，尤其是新課程教學中，很多開放題的解法有多種，讀后感答案也是多種的，教師不能只憑參考答案來批改學生的作業，必須認真批改學生的每道題在時間充分的情況下，最好事先把布置給學生的題目看一遍或做一遍。同時在批改作業中記錄學生做的情況。對寫得好、認真的學生給予表揚，對做錯的學生要指出其錯在哪里，為什么會錯，避免重復錯誤，使學生充分感覺到自己的作業被老師認真地看過了，認真地改過了，有要做好每次作業的動力。

　　在批改作業時都會給學生一個成績，這個成績必須是客觀的，標準的，不能憑個人對學生的喜愛與否給出。因此在批改作業前必須算好一個題目多少分。這樣會使學生為了得到好的成績而努力學習。訂正是十分重要的環節，必須牢牢抓住這點。我會給作業做得全對的學生100分，并寫上日期。對于那些有錯誤的同學，將作業發還給他們訂正，訂正完后拿來批改，有錯的再改，直到全對了才給日期。

　　所以我覺得能夠將100%的教學熱情投入到對學生的有效教學中去，讓學生感受到我們老師在誠心地教，然后再適時掌控學生的學習情況和心態情況，總結出一套符合學生學習要求的作業策略單——因材施教是成功的必備要素，最后認真地批閱精心布置給大家的作業。我們的目標是做到教學中的雙贏：學生學得開心，老師教得順心。作者：董俊淼