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　　愛(ài)的力量-《教育其實(shí)很簡(jiǎn)單》讀后感2000字！

　　《教育其實(shí)很簡(jiǎn)單》這本書(shū)是趙校長(zhǎng)思想的精華，我在閱讀的過(guò)程中，邊讀書(shū)，邊思考，邊反思自己的工作。作為一個(gè)一線的教師，必須承認(rèn)教育是需要智慧的，有智慧的教育就是有“愛(ài)”的教育，教育的智慧就是愛(ài)的智慧。蘇霍姆林斯基說(shuō)：教師技巧的全部奧秘，就在于如何愛(ài)學(xué)生。

　　反思自己最近的工作，我發(fā)現(xiàn)開(kāi)學(xué)已經(jīng)接近三個(gè)月，感覺(jué)自己和孩子們相處的一直還算不錯(cuò)，可是就在前兩個(gè)周我突然發(fā)現(xiàn)十六班好像發(fā)生了一些微妙的變化，當(dāng)然這個(gè)變化并不是我希望看到的——自主管理能力嚴(yán)重滑坡，整體班風(fēng)非常消沉。具體有如下表現(xiàn)：

　　自習(xí)紀(jì)律大不如以前。這主要是因?yàn)榧o(jì)檢部的同學(xué)不再認(rèn)真負(fù)責(zé)，只是坐在講臺(tái)上做個(gè)樣子，小組長(zhǎng)對(duì)組內(nèi)違紀(jì)情況也基本上不管不問(wèn)。第五周的晚自習(xí)被通報(bào)自習(xí)紀(jì)律亂，這是開(kāi)學(xué)以來(lái)的第一次，當(dāng)時(shí)非常著急就在班內(nèi)發(fā)了一通脾氣，但第二天晚自習(xí)得時(shí)候仍然不能保持安靜。很多次都是我前腳出門后腳就開(kāi)始說(shuō)話。

　　班內(nèi)承包的一些具體事務(wù)基本無(wú)人問(wèn)津。原先的講臺(tái)一整天都是一塵不染的，但最近幾周講桌面上總是堆放著一堆堆的廢學(xué)案、粉筆頭，布滿了灰塵，也沒(méi)人收拾。

　　韻律操激情不足。開(kāi)始做韻律操后，我讓十三班和十六班面對(duì)面的做，我本來(lái)想一般這種情況下兩個(gè)班一定會(huì)向兩只斗雞一樣比個(gè)高下，但是我非常沉痛的發(fā)現(xiàn)，十三班像一只雄赳赳氣昂昂的斗雞，而十六班就像一只瘟雞，完全提不起神來(lái)。

　　并且還有一件事情讓我的打擊非常大，就是上一周結(jié)束的好教師評(píng)選中，我在十六班只得了四票，我應(yīng)該是所有首席導(dǎo)師里面最凄慘的。

　　我知道有問(wèn)題一定就是有原因的，而且這些問(wèn)題很有可能是因?yàn)槲以谝恍┓矫娴氖韬觯�如果繼續(xù)這樣聽(tīng)之任之，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)可能是極為不利的，想到這里我就找到各部長(zhǎng)、小組長(zhǎng)和他們進(jìn)行了談話，希望從他們那里得到原因，開(kāi)始的時(shí)候孩子們只是很緊張并不敢說(shuō)什么，我跟他們說(shuō)并不是要批評(píng)他們，而是要找出問(wèn)題解決問(wèn)題幫助班集體進(jìn)步，后來(lái)其中有個(gè)組長(zhǎng)說(shuō)，他們感覺(jué)我跟他們不親了，感覺(jué)我好像不是很喜歡十六班，老是偏心與十三班。聽(tīng)了后我很有感觸，的確，可能是因?yàn)榻邮�三班比較晚，所以在十三班的精力投入上比較多一點(diǎn)，總以為和十六班相處的熟悉一些，因此很多時(shí)候都只是像例行公事一樣板著臉到十六班轉(zhuǎn)一圈，出了問(wèn)題就是到教室里發(fā)一通脾氣，總以為這樣能解決問(wèn)題，并且也很少與他們談心，很少和男生玩耍，可能就這樣不知不覺(jué)的和他們的距離一點(diǎn)點(diǎn)的拉遠(yuǎn)，久而久之，十六班的學(xué)生對(duì)我就敬而遠(yuǎn)之了，在樓道里見(jiàn)了也只是遠(yuǎn)遠(yuǎn)的打一聲招呼，很明顯的，我在十六班孩子心目中的分量大不如以前。

　　弄清原因后，我和十六班的孩子們聊了一節(jié)課，首先是跟他們道了歉講清楚我的疏遠(yuǎn)不是刻意為之,只是因?yàn)閷?duì)他們比較放心，覺(jué)得他們很優(yōu)秀自己可以做的很棒，然后表達(dá)了我對(duì)他們現(xiàn)狀的擔(dān)心和焦急，跟他們說(shuō)這樣一直下去并不利于班集體的進(jìn)步，學(xué)生們也是很懂事的，聽(tīng)了我的話，也表現(xiàn)的很著急很理解，最后和他們約定，我會(huì)做回以前的老班，希望他們也能做回積極向上的學(xué)生。事情過(guò)去一周了，在這一周里我改變了對(duì)孩子們的態(tài)度，用欣賞的眼光去看他們，談話中多了表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，遇到問(wèn)題也不再是簡(jiǎn)單粗暴的處理。這么做了以后，我驚喜的發(fā)現(xiàn)，孩子們的心在逐漸向我靠攏，出現(xiàn)的那些問(wèn)題也在逐漸消退，他們課上變得積極主動(dòng)，課后熱情活潑，晚自習(xí)的紀(jì)律也變得越來(lái)越好。

　　這給了我很大的觸動(dòng)，為師多年，每一年和每一批學(xué)生教學(xué)相長(zhǎng)，教師給學(xué)生的不在于愛(ài)的多少，而在于愛(ài)的智慧，對(duì)班級(jí)的自主管理，不是徹底的放手，而是愛(ài)的長(zhǎng)久關(guān)注，道路的及時(shí)指正。通過(guò)這個(gè)事情我覺(jué)得，不只是班級(jí)管理，我們的教學(xué)也是如此，只有親其師，才能信其道。但要學(xué)生親其師，教師必先愛(ài)其生。

　　教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度關(guān)系學(xué)生性格和心理健康的形成。如果一個(gè)孩子生活在批評(píng)之中，他就學(xué)會(huì)了譴責(zé)；如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)之中，他就學(xué)會(huì)了自信；如果一個(gè)孩子生活在諷刺之中，他就學(xué)會(huì)了自卑；如果一個(gè)孩子生活在表?yè)P(yáng)之中，他就學(xué)會(huì)了感激；如果一個(gè)孩子生活在恐懼之中，他就學(xué)會(huì)了憂慮；如果一個(gè)孩子生活在認(rèn)可之中，他就學(xué)會(huì)了自愛(ài)。二中有句名言：“疼愛(ài)自己的孩子是人，而熱愛(ài)別人的孩子是神！”因此，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)在性質(zhì)上是一種只講付出不記回報(bào)的、無(wú)私的、廣泛的且沒(méi)有血緣關(guān)系的愛(ài)，在原則上是一種嚴(yán)慈相濟(jì)的愛(ài)。這種愛(ài)是神圣的。這種愛(ài)是教師教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，學(xué)生一旦體會(huì)到這種感情，就會(huì)‘親其師’，從而‘信其道’，也正是在這個(gè)過(guò)程中，教育實(shí)現(xiàn)了其根本的功能。”教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)是有原則的、公正的、理智的，不是無(wú)原則的、遷就的、偏袒的，它是關(guān)愛(ài)性與嚴(yán)格要求的有機(jī)統(tǒng)一。

　　教師要無(wú)條件的尊重學(xué)生。特別是有心理行為問(wèn)題的學(xué)生，自卑感較強(qiáng)，缺乏自信，他們更需要教師的體貼信任和鼓勵(lì)。尊重學(xué)生生而為人所具有的一切，尊重他所展示出的獨(dú)特天性，尊重他對(duì)自己生活的全部權(quán)利。作為對(duì)他們未來(lái)生活的尊重，相信學(xué)生意味著歸還學(xué)生對(duì)未來(lái)生活的全部主權(quán)。我們的教育應(yīng)當(dāng)盡量避免代替學(xué)生做決定，因?yàn)槲磥?lái)的生活是屬于他自己的，而且只能他自己做出決定，所以我們應(yīng)該在他接受教育的時(shí)間里盡可能教會(huì)他們?nèi)绾巫约鹤龀稣�確的決定，而絕不是教給學(xué)生哪個(gè)選擇是正確的。

　　教師要相信學(xué)生，如果教師不相信學(xué)生的進(jìn)步就失去教育的意義了。兒童的可塑性很強(qiáng)，經(jīng)過(guò)正確的教育都能成為有用之人。即使有了過(guò)錯(cuò)，只要引導(dǎo)得法，也能改正錯(cuò)誤與“昨天告別”。教師應(yīng)用父母兄長(zhǎng)般的關(guān)愛(ài)去撫慰他們的心靈，或曉之以理，或動(dòng)之以情，或?qū)е�以引，激發(fā)他們向上的熱情。

　　愛(ài)是一種巨大的教育力量。只要教師充分認(rèn)識(shí)到愛(ài)的作用，懂得愛(ài)的智慧，切實(shí)把握好師愛(ài)的分寸，潛心付出，愛(ài)嚴(yán)結(jié)合，就一定能在教育教學(xué)的過(guò)程中得到學(xué)生應(yīng)有的回報(bào)。

　　熱愛(ài)學(xué)生不僅是教師的職業(yè)責(zé)任，也是教師教育智慧的一種體現(xiàn)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育技巧的全部奧妙就在于如何愛(ài)護(hù)兒童。”高尚純潔的愛(ài)，是教師和學(xué)生心靈間的一條通道，是開(kāi)啟學(xué)生智能的鑰匙，是用以點(diǎn)燃照亮學(xué)生心靈的火焰。