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　　讓班主任的幸福像花兒一樣——《中國班主任研究》讀后感：

　　正如在以前提到過的：理論是經(jīng)驗的高度提煉。論文《班主任研究的知識創(chuàng)生與積淀狀態(tài)報告——以2009年至2015年研究時限為例》共四部分，每一部分都蘊含豐富，每一句都耐人尋味，令人浮想聯(lián)翩。

　　論文的第一部分是《班級與班主任崗位的本體性研究》，首先介紹了國際比較背景下的不同結(jié)論，有三種類型：取消論、回歸論、特色論；接著指出班主任研究是中國教育改革的當代需要，要關(guān)注中國教育改革的特殊性；然后呈現(xiàn)了班級和班主任制的意蘊；最后從多重維度回應(yīng)“班主任是誰”的問題。

　　我一直在思考班主任的角色定位最重要的應(yīng)該是什么？當我反復(fù)琢磨文中的這些話語：“班主任不同于家長、社會人士，需要從教育的立場來解讀學(xué)生、策劃活動，促進學(xué)生的主動健康發(fā)展。為此，無論是對教育改革走向的領(lǐng)悟，還是對當代學(xué)生發(fā)展問題的診斷，都需要有大視野、大愛心、大境界、大自覺。在一定意義上可以說，教育性就在班主任的全部豐富性之中，就在其全部的工作中。”

　　我不由聯(lián)想到之前閱讀美國泰勒·本-沙哈爾的一本書《幸福的方法》。書中談到心理學(xué)家唐納德·W·溫尼科特做過一個研究：在母親身邊玩的小孩要比不在母親身邊玩的小孩更富有研究力。當孩子們在母親身邊的一定范圍內(nèi)活動時，他們的創(chuàng)造力是很驚人的，也可稱為“創(chuàng)造力圈”。在這個圈內(nèi)，孩子們勇于去嘗試，跌倒了自己可以爬起來，原因是他們知道那個永遠無條件愛他們的人就在身旁。

　　作為班主任，我們是否可以給予學(xué)生無條件的愛，既給學(xué)生建造一個“創(chuàng)造力圈”，也給自己打造一個“幸福圈”呢？我認為，完全可以實現(xiàn)的。無條件的愛是愛學(xué)生內(nèi)在生命本身，而不是外在的表象。相信相信的力量，相信任何一個孩子是一個積極向上的生命體，本質(zhì)是善良的，是活潑可愛的，是真摯美好的。當學(xué)生成績落后時，當學(xué)生上課不專心時，當學(xué)生作業(yè)不認真時，當學(xué)生違反班規(guī)校紀時……總之，當學(xué)生出現(xiàn)不良行為，我們進行積極歸因，認為那不是學(xué)生的本意，而是學(xué)生或認知不對，或習(xí)慣不好，或能力不足，或方法不當。然后，我們努力尋求辦法去幫助學(xué)生，撥開遮蔽學(xué)生心靈的迷霧，讓學(xué)生開竅，醒悟，行動起來，積極改變。無條件的愛不是一味的犧牲，而是助人即助己。當學(xué)生犯錯誤時，不生氣不急躁，原諒學(xué)生即解放了自己，當放下情緒的包袱，教育智慧自然紛至沓來。教學(xué)相長，教育學(xué)生學(xué)會感受愛、表達愛與回報愛，幫助學(xué)生成長，同時教師提升了自我的境界，增強了自身的能力。

　　班主任的大愛是一種無條件的愛，更是一種教育愛。教育愛更講方向性，直指個人的成長與民族未來的結(jié)合；更講科學(xué)性與規(guī)律性，循序漸進，追求價值理性與工具理性相結(jié)合，注重動機、過程和結(jié)果的結(jié)合；更講公平，面向所有學(xué)生，尤其關(guān)愛“后進生”；具有非情境性，更穩(wěn)定。具有教育愛的班主任眼中，錯誤是一種資源，問題是一種機會，時時皆教育時機，處處是教育資源。

　　記得剛新接這個海貝班，學(xué)生在一次公益環(huán)保活動前自愿分組，宜同學(xué)、霏同學(xué)、蔡同學(xué)三位女生因為學(xué)習(xí)成績落后、或長得太胖、或性格小氣，遭到同學(xué)排斥，沒有小組愿意她們加入。自尊心強的她們又不想讓我?guī)兔φf服同學(xué)，于是我鼓勵她們自行成立一組，我加入她們的小組。她們很開心，推選組長，取小組名稱為“彩虹小組”，口號為“彩虹彩虹、雨后彩虹”。就這樣，學(xué)生如愿參加寒假公益環(huán)保活動。（）在活動那天，我全程跟著彩虹小隊拾取垃圾，鼓勵她們成功地感召了三個陌生人參加環(huán)保活動，她們非常激動和自豪。從此一發(fā)不可收拾，宜同學(xué)申報擔(dān)任講桌管理員，積極主動幫老師整理講桌和收放物品；霏同學(xué)在“你好，寒假！”“你好，暑假！”假期研究活動中連續(xù)發(fā)起“夢想之晨”活動，調(diào)動了全班同學(xué)閱讀分享的興趣和積極性；蔡同學(xué)勇敢地戰(zhàn)勝自卑心理，開始參加運動會接力賽項目，在賽場上奔跑歡呼，享受運動的快樂。三個女生越來越自信，不約而同地在辯論社團中侃侃而談，在學(xué)習(xí)上也突飛猛進，家長和老師看在眼里，喜在心頭。

　　自悟，本屬佛學(xué)禪宗的要義質(zhì)疑，包括開悟、頓悟和漸悟。班主任在教育教學(xué)工作實踐中，積攢了很多體驗，通過理論文章的梳理和點撥，有時漸漸領(lǐng)悟，有時恍然大悟，總之，水到自然渠成。無條件的愛給學(xué)生建造一個“創(chuàng)造力圈”，也給自己打造一個“幸福圈”，讓班主任的幸福像花兒一樣！

　　作者：深圳市南山區(qū)南海小學(xué)陳才英