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　　《小學數學教材中的大道理》讀后感1000字：

　　第一次認識“等分除”和“包含除”，并不是在課本里，而是在教學除法時，辦公室老師一起討論時從前輩們口中聽來的。對于除法運算的引入，傳統教材中人為地將除法劃分為“等分除”和“包含除”這兩種類型。現行教材中沒有再進行刻意的分類，而事實上，無論是哪一種，他們都表示將整體分成若干相等的部分。至于是求份數還是每一份是多少就有了“等分除”和“包含除”的區別。

　　我自認為在教學除法的意義時將兩種情況講得很清楚，在當時的練習檢測中也并未出現太大的問題，可是一段時間之后，尤其是在學習分數之后，問題一點點浮現出來。前幾天教學“分數與除法”時，我問學生：“你是怎么理解除法的？”他們的回答很一致：平均分。我追問：“舉個例子說說？”孩子們的回答更一致了：把20個蘋果平均分給4個小朋友，每人分幾個？一盒鉛筆有12只，平均分給3個人，每人能分到幾只鉛筆......幾乎所有的孩子列舉的都是“等分除”，這又是怎么回事呢？想了想，一方面就像書中提到的，教材呈現的問題多側重于“等分除”，另一方面，可能也有老師平常的言語暗示，我們自己也傾向于“等分除”更好理解和表達。

　　書中提到，老師適當改變教材和教學方式能夠更好地解決這個問題。例如在除法單元中，應該更多地關注如何多樣化地“提出問題”，不要習慣性地局限于等分除的問題。我們甚至可以要求學生，對于書中呈現的“等分除”的問題，在保持數據不變、計算要求相同的條件下，再提出一個不同類型的問題來。例如：3個人平均分48個橘子，每人能分到幾個？可以轉化成:有48個橘子，每3個裝一袋，能裝多少袋？總之，我們如果能讓學生針對等分除的情境提出相應的包含除的問題，這對培養學生提出問題的能力將十分有益。

　　近段時間教學分數，我能明顯的感到部分學生的學習越來越吃力。多個概念重疊之后，對學生的理解能力就有了更高的要求。

　　在我還未開始分數相關內容教學的時候，辦公室里有經驗的前輩就告訴我，分數概念的建立非常非常重要，尤其是學生對于“單位1”的理解，讀后感它將直接影響后續相關分數知識的學習。用數軸上的點表示分數，是學生比較易出錯的體型，了解發現，在此處犯錯的孩子絕大多數對分數的概念理解不到位，他們找不到具體情況下的“單位1”。同樣的錯誤還發生在用假分數和帶分數表示圖中陰影部分的面積這類題型中，一些學生由于“單位1”的混淆而找不到正確的分數單位。這些都是對于核心概念的理解不當造成的錯誤。

　　本書的主要內容就是核心概念的理解和呈現，這也是近段時間工作室的研究內容之一。概念教學是數學教學中的重要部分。學生對概念的理解程度直接影響了后續知識的學習，最終就會體現在他們的解題能力上。教學要把握問題的根本，學生能否一字不差的背下一個數學概念可能并不重要，重要的是這個概念在他的腦中是如何呈現的，這也就是我們平常說的要提高孩子對于數學語言的敏感度和理解能力。這就要求老師在平常的教學中，不能偏重于解題能力的培養，方法和技巧固然重要，但從學生的長遠發展看來，獨立的理解和分析能力也是數學學習中不可或缺的。

　　一本好書總是帶給人很多思考，而在這些思考踐行于課堂之后，一定會有更多的收獲。作者：唐菊秀