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有傳承,更有創(chuàng)新——觀課《楓樹上的喜鵲》有感
作者:佚名    校園故事來源:本站原創(chuàng)    點(diǎn)擊數(shù):    更新時(shí)間:2023/6/15    

  有傳承,更有創(chuàng)新——觀課《楓樹上的喜鵲》有感:

  徐老師的課,可以用“悅目賞心”來形容。整堂課環(huán)環(huán)相扣,亮點(diǎn)不少。課前游戲,“看看少了誰”和趣味找不同。不僅學(xué)生的注意力完全被吸引了,連聽課老師都在下面躍躍欲試。這個(gè)環(huán)節(jié)一來訓(xùn)練學(xué)生注意力,二來也順勢(shì)告訴學(xué)生,學(xué)習(xí)時(shí)也應(yīng)該集中注意力,這樣才能學(xué)好。

  導(dǎo)入環(huán)節(jié),在揭示課題后,讓學(xué)生讀課題提問題,在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生提出如下問題:喜鵲在干什么?她為什么在楓樹上?喜鵲長(zhǎng)什么樣?還有楓樹,楓樹長(zhǎng)在哪里?長(zhǎng)什么樣子?

  接下來,老師要學(xué)生帶著問題讀課文,帶著問題讀課文。正所謂學(xué)貴有疑,有疑問才有學(xué)習(xí)的興趣,帶著疑問閱讀,目的性更強(qiáng),效果也更好。

  整堂課沒有集中識(shí)字環(huán)節(jié),但是整堂課都有識(shí)字滲透。在學(xué)生自由朗讀課文(讀準(zhǔn)字音,讀通句子,標(biāo)自然段序號(hào))之后,開始逐段講解,帶著提出的問題默讀第一個(gè)自然段,找出答案并劃下來。提出默讀要求(不指讀不動(dòng)唇不出聲)。讀后,老師問:楓樹在哪?生:我們村渡口旁。大屏幕出示:我們村渡口旁有一棵楓樹,我很喜歡它。

  那渡口在哪?跟著作者去看。出示圖片,依次認(rèn)識(shí)什么是“渡口”,什么是“渡口邊”,什么是“渡船”,什么是“渡口對(duì)岸”。隨著教師邊講解邊出示文字,學(xué)生會(huì)認(rèn)生字“渡口、渡口邊、渡船、渡口對(duì)岸”。

  個(gè)人覺得,徐老師的這種情境識(shí)字教學(xué)法,實(shí)在是很巧妙。特別是隨著教師的講解出示生詞,一個(gè)生詞引出另一個(gè)生詞,這“串詞”,串得真巧,串得真妙——絕不是那種簡(jiǎn)單地給一張圖片,然后標(biāo)上文字。相信學(xué)生對(duì)這幾個(gè)詞有了直觀形象的認(rèn)識(shí)。但同時(shí)我也覺得美中不足的是這幾個(gè)生字詞過得有點(diǎn)快。如果能夠再多花點(diǎn)時(shí)間,再落實(shí)一點(diǎn),估計(jì)課堂效果更好。在引出“撐船”一詞時(shí),問學(xué)生用什么方法記住它?聯(lián)系以前學(xué)過的白居易的《池上》,讓學(xué)生做撐船的動(dòng)作。

  而在學(xué)習(xí)“楓樹長(zhǎng)什么樣子”時(shí),因?yàn)榫渥犹貏e長(zhǎng),“它好像一把很大又很高的綠色太陽傘,一直打開著。”徐老師也巧妙地化長(zhǎng)為短,采用一步一步擴(kuò)句的方式來讓學(xué)生學(xué)習(xí):

  師:這課楓樹像……生:這棵楓樹像一把太陽傘。

  師:這棵楓樹像一把什么顏色的太陽傘。生:這棵楓樹像一把綠色的太陽傘。

  師:“這把綠色太陽傘怎么樣”?生:這把綠色的太陽傘很大又很高……。

  這個(gè)環(huán)節(jié),老師手上的紙條是“活動(dòng)”的,短句一步一步擴(kuò)成長(zhǎng)句,反反復(fù)復(fù)讀。當(dāng)然,老師設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)則正好相反,是把長(zhǎng)句一步一步縮成短句。學(xué)習(xí)時(shí)讓學(xué)生從易到難,循序漸進(jìn)。這就是我們常說的搭臺(tái)階,降難度,有梯度。

  在想象力訓(xùn)練環(huán)節(jié)“這把太陽傘有多高有多大?”又引出“蔽”和“蔭”字的學(xué)習(xí)。“蔽”字采用了字理識(shí)字。然后是齊讀。長(zhǎng)句。齊讀第一句,指名讀第一句,教師指導(dǎo),讓學(xué)生感受到“喜歡”。又從“喜歡這棵楓樹”到“喜歡喜鵲窩”,而且是“喜歡極了”(“喜歡極了”什么意思,學(xué)生讀,要讀出“喜歡極了”),轉(zhuǎn)入2-4自然段的學(xué)習(xí):除了喜歡楓樹和喜鵲窩,還喜歡什么?帶著問題默讀課文2——4自然段。劃出表現(xiàn)“我喜歡”的句子。學(xué)生找出并匯報(bào)。在想象力訓(xùn)練“你覺得喜鵲會(huì)跟我說什么呢”之后,進(jìn)行了梳理并出示:

  我們村的渡口旁有棵楓樹,我很喜歡。

  楓樹上有一個(gè)喜鵲的窩,我喜歡極了。

  是的,我喜歡站在楓樹下,抬頭看喜鵲的窩。

  我真是喜歡極了。……喜鵲阿姨的鳥窩里有六只小喜鵲。

  在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生進(jìn)行仿說訓(xùn)練,用不同方式表達(dá)喜歡:

  都說低段的閱讀教學(xué)是為識(shí)字寫字和語用服務(wù)的,徐老師在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行了語言訓(xùn)練,得意又得言(思想內(nèi)容和語言形式)。但是自由表達(dá)給學(xué)生的時(shí)間也不多,過得也有點(diǎn)快。如果對(duì)于能力強(qiáng)的孩子,能否讓用四種形式表達(dá)同一種喜歡,這樣學(xué)生的印象是不是更深刻呢,同時(shí)更加明白了一點(diǎn):原來,同一種喜歡(同一個(gè)意思),可以用不同的方式來表達(dá)。

  接下來是寫字環(huán)節(jié),選用了“姨”和“弟”兩個(gè)字。步驟如下:1.齊讀,觀察并說說兩個(gè)字的異同之處。2.教師范寫,學(xué)生認(rèn)真看。3.學(xué)生當(dāng)堂寫,教師提示三個(gè)“一”,巡堂指導(dǎo)。4.寫后互評(píng)。

  本來還以為差不多就結(jié)束了,沒想到又接著學(xué)習(xí)了5-13段,默讀,思考:還有什么是我喜歡的呢?看看你知道了什么?(鳥語)

  師生:我聽懂了他們之間的對(duì)話,也聽懂了他們的學(xué)習(xí)。

  教師小結(jié):下面我們回到課前問題,這些問題都解決了嗎?(課前:提出問題——課中:解決問題——課后:提出新問題。)。

  最后還設(shè)計(jì)了一個(gè)當(dāng)堂檢測(cè):出示生字詞,讓學(xué)生齊讀。

  應(yīng)該承認(rèn),徐老師上課的方法巧,形式新。識(shí)字方式多樣,寫字教學(xué)扎實(shí)、有默讀訓(xùn)練有朗讀指導(dǎo),也適時(shí)進(jìn)行了語用訓(xùn)練,在閱讀課文中識(shí)字,在識(shí)字時(shí)理解課文。確實(shí)體現(xiàn)了“課文是一個(gè)例子”的理念,在課堂上訓(xùn)練,掌握方法,舉一反三。

  就如評(píng)課時(shí)專家王老師所說:創(chuàng)新與傳承的有機(jī)結(jié)合,朗讀教學(xué),識(shí)字寫字訓(xùn)練,這些好的教法是應(yīng)該傳承。但在傳承的同時(shí),創(chuàng)新也是很有必要的。

  前面已經(jīng)說了,徐老師的情境識(shí)字教學(xué)是很有特色的,還有語用訓(xùn)練(用四種不同的方式表達(dá)“我喜歡”),想象力訓(xùn)練,都是頗有創(chuàng)意的。

  唯一的不足之處是什么呢?就是徐老師過于追求一堂課的完整,課堂內(nèi)容偏多,課堂節(jié)奏偏快,識(shí)字教學(xué)用力用時(shí)還不夠。如果舍棄5-13段的學(xué)習(xí),將這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間擁在前面的識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié),這堂課應(yīng)該就更完美了。個(gè)人觀點(diǎn),不一定正確。(寫于2018-04-14)作者:指間沙

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