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　　有傳承，更有創(chuàng)新——觀課《楓樹上的喜鵲》有感：

　　徐老師的課，可以用“悅目賞心”來形容。整堂課環(huán)環(huán)相扣，亮點(diǎn)不少。課前游戲，“看看少了誰”和趣味找不同。不僅學(xué)生的注意力完全被吸引了，連聽課老師都在下面躍躍欲試。這個(gè)環(huán)節(jié)一來訓(xùn)練學(xué)生注意力，二來也順勢(shì)告訴學(xué)生，學(xué)習(xí)時(shí)也應(yīng)該集中注意力，這樣才能學(xué)好。

　　導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在揭示課題后，讓學(xué)生讀課題提問題，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生提出如下問題：喜鵲在干什么？她為什么在楓樹上？喜鵲長(zhǎng)什么樣？還有楓樹，楓樹長(zhǎng)在哪里？長(zhǎng)什么樣子？

　　接下來，老師要學(xué)生帶著問題讀課文，帶著問題讀課文。正所謂學(xué)貴有疑，有疑問才有學(xué)習(xí)的興趣，帶著疑問閱讀，目的性更強(qiáng)，效果也更好。

　　整堂課沒有集中識(shí)字環(huán)節(jié)，但是整堂課都有識(shí)字滲透。在學(xué)生自由朗讀課文（讀準(zhǔn)字音，讀通句子，標(biāo)自然段序號(hào)）之后，開始逐段講解，帶著提出的問題默讀第一個(gè)自然段，找出答案并劃下來。提出默讀要求（不指讀不動(dòng)唇不出聲）。讀后，老師問：楓樹在哪？生：我們村渡口旁。大屏幕出示：我們村渡口旁有一棵楓樹，我很喜歡它。

　　那渡口在哪？跟著作者去看。出示圖片，依次認(rèn)識(shí)什么是“渡口”，什么是“渡口邊”，什么是“渡船”，什么是“渡口對(duì)岸”。隨著教師邊講解邊出示文字，學(xué)生會(huì)認(rèn)生字“渡口、渡口邊、渡船、渡口對(duì)岸”。

　　個(gè)人覺得，徐老師的這種情境識(shí)字教學(xué)法，實(shí)在是很巧妙。特別是隨著教師的講解出示生詞，一個(gè)生詞引出另一個(gè)生詞，這“串詞”，串得真巧，串得真妙——絕不是那種簡(jiǎn)單地給一張圖片，然后標(biāo)上文字。相信學(xué)生對(duì)這幾個(gè)詞有了直觀形象的認(rèn)識(shí)。但同時(shí)我也覺得美中不足的是這幾個(gè)生字詞過得有點(diǎn)快。如果能夠再多花點(diǎn)時(shí)間，再落實(shí)一點(diǎn)，估計(jì)課堂效果更好。在引出“撐船”一詞時(shí)，問學(xué)生用什么方法記住它？聯(lián)系以前學(xué)過的白居易的《池上》，讓學(xué)生做撐船的動(dòng)作。

　　而在學(xué)習(xí)“楓樹長(zhǎng)什么樣子”時(shí)，因?yàn)榫渥犹貏e長(zhǎng)，“它好像一把很大又很高的綠色太陽傘，一直打開著。”徐老師也巧妙地化長(zhǎng)為短，采用一步一步擴(kuò)句的方式來讓學(xué)生學(xué)習(xí)：

　　師：這課楓樹像……生：這棵楓樹像一把太陽傘。

　　師：這棵楓樹像一把什么顏色的太陽傘。生：這棵楓樹像一把綠色的太陽傘。

　　師：“這把綠色太陽傘怎么樣”？生：這把綠色的太陽傘很大又很高……。

　　這個(gè)環(huán)節(jié)，老師手上的紙條是“活動(dòng)”的，短句一步一步擴(kuò)成長(zhǎng)句，反反復(fù)復(fù)讀。當(dāng)然，老師設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)則正好相反，是把長(zhǎng)句一步一步縮成短句。學(xué)習(xí)時(shí)讓學(xué)生從易到難，循序漸進(jìn)。這就是我們常說的搭臺(tái)階，降難度，有梯度。

　　在想象力訓(xùn)練環(huán)節(jié)“這把太陽傘有多高有多大？”又引出“蔽”和“蔭”字的學(xué)習(xí)。“蔽”字采用了字理識(shí)字。然后是齊讀。長(zhǎng)句。齊讀第一句，指名讀第一句，教師指導(dǎo)，讓學(xué)生感受到“喜歡”。又從“喜歡這棵楓樹”到“喜歡喜鵲窩”，而且是“喜歡極了”（“喜歡極了”什么意思，學(xué)生讀，要讀出“喜歡極了”），轉(zhuǎn)入2-4自然段的學(xué)習(xí)：除了喜歡楓樹和喜鵲窩，還喜歡什么？帶著問題默讀課文2——4自然段。劃出表現(xiàn)“我喜歡”的句子。學(xué)生找出并匯報(bào)。在想象力訓(xùn)練“你覺得喜鵲會(huì)跟我說什么呢”之后，進(jìn)行了梳理并出示：

　　我們村的渡口旁有棵楓樹，我很喜歡。

　　楓樹上有一個(gè)喜鵲的窩，我喜歡極了。

　　是的，我喜歡站在楓樹下，抬頭看喜鵲的窩。

　　我真是喜歡極了。……喜鵲阿姨的鳥窩里有六只小喜鵲。

　　在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行仿說訓(xùn)練，用不同方式表達(dá)喜歡：

　　都說低段的閱讀教學(xué)是為識(shí)字寫字和語用服務(wù)的，徐老師在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行了語言訓(xùn)練，得意又得言（思想內(nèi)容和語言形式）。但是自由表達(dá)給學(xué)生的時(shí)間也不多，過得也有點(diǎn)快。如果對(duì)于能力強(qiáng)的孩子，能否讓用四種形式表達(dá)同一種喜歡，這樣學(xué)生的印象是不是更深刻呢，同時(shí)更加明白了一點(diǎn)：原來，同一種喜歡（同一個(gè)意思），可以用不同的方式來表達(dá)。

　　接下來是寫字環(huán)節(jié)，選用了“姨”和“弟”兩個(gè)字。步驟如下：1.齊讀，觀察并說說兩個(gè)字的異同之處。2.教師范寫，學(xué)生認(rèn)真看。3.學(xué)生當(dāng)堂寫，教師提示三個(gè)“一”，巡堂指導(dǎo)。4.寫后互評(píng)。

　　本來還以為差不多就結(jié)束了，沒想到又接著學(xué)習(xí)了5-13段，默讀，思考：還有什么是我喜歡的呢？看看你知道了什么？（鳥語）

　　師生：我聽懂了他們之間的對(duì)話，也聽懂了他們的學(xué)習(xí)。

　　教師小結(jié)：下面我們回到課前問題，這些問題都解決了嗎？（課前：提出問題——課中：解決問題——課后：提出新問題。）。

　　最后還設(shè)計(jì)了一個(gè)當(dāng)堂檢測(cè)：出示生字詞，讓學(xué)生齊讀。

　　應(yīng)該承認(rèn)，徐老師上課的方法巧，形式新。識(shí)字方式多樣，寫字教學(xué)扎實(shí)、有默讀訓(xùn)練有朗讀指導(dǎo)，也適時(shí)進(jìn)行了語用訓(xùn)練，在閱讀課文中識(shí)字，在識(shí)字時(shí)理解課文。確實(shí)體現(xiàn)了“課文是一個(gè)例子”的理念，在課堂上訓(xùn)練，掌握方法，舉一反三。

　　就如評(píng)課時(shí)專家王老師所說：創(chuàng)新與傳承的有機(jī)結(jié)合，朗讀教學(xué)，識(shí)字寫字訓(xùn)練，這些好的教法是應(yīng)該傳承。但在傳承的同時(shí)，創(chuàng)新也是很有必要的。

　　前面已經(jīng)說了，徐老師的情境識(shí)字教學(xué)是很有特色的，還有語用訓(xùn)練（用四種不同的方式表達(dá)“我喜歡”），想象力訓(xùn)練，都是頗有創(chuàng)意的。

　　唯一的不足之處是什么呢？就是徐老師過于追求一堂課的完整，課堂內(nèi)容偏多，課堂節(jié)奏偏快，識(shí)字教學(xué)用力用時(shí)還不夠。如果舍棄5-13段的學(xué)習(xí)，將這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間擁在前面的識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)，這堂課應(yīng)該就更完美了。個(gè)人觀點(diǎn)，不一定正確。（寫于2018-04-14）作者：指間沙