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　　讀《做一個(gè)講道理的數(shù)學(xué)老師》有感800字：

　　在《做一個(gè)講道理的數(shù)學(xué)老師》一書(shū)中，讓我認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)道理指的是數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，數(shù)學(xué)學(xué)科的定理、法則、算理等知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展及每個(gè)規(guī)則的確定其背后都蘊(yùn)含著深刻的數(shù)學(xué)道理。

　　本書(shū)分為上篇和下篇。上篇為探尋講道理的課堂，第一講“問(wèn)題——我們的教學(xué)講道理嗎？”第二講“探求——數(shù)學(xué)需要什么樣的課堂？”第三講“思索——數(shù)學(xué)教學(xué)需要哪些道理？”第四講“策略——課堂該如何講道理？”這不僅體現(xiàn)了羅鳴亮老師勤于思考、善于思考，更重要還說(shuō)明了羅老師處處想著如何讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的有價(jià)值的數(shù)學(xué)。下篇為“我的講道理課堂，”立足實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，從教學(xué)出發(fā)進(jìn)行思考，給出眾多課例體現(xiàn)他是如何踐行做個(gè)講道理的老師的，這并不只是個(gè)性的自然流露，恰恰體現(xiàn)了他這樣一種思考——我們?cè)趺床拍茏寣W(xué)生輕松、快樂(lè)地去學(xué)，并能真正做到“樂(lè)在其中，悟在心中”？

　　如果數(shù)學(xué)課堂上不講道理，學(xué)生不知道數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)源，只知道概念或公式的結(jié)論，那么學(xué)生就會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)科，學(xué)起來(lái)比較枯燥無(wú)味。如“為什么把各個(gè)數(shù)位上的數(shù)相加，和是3的倍數(shù)就是3的倍數(shù)的特征？”“為什么平行四邊形的面積等于底X高？”“為什么三角形的面積等于底x高÷2”……

　　此類問(wèn)題，教師要重視知識(shí)的形成過(guò)程，善于在教學(xué)中引導(dǎo)用學(xué)生已有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)與數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)話、喚醒學(xué)生尋求知識(shí)的興趣，通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)、對(duì)話交流、思辨提升、追根溯源，引導(dǎo)學(xué)生挖掘隱藏在數(shù)學(xué)知識(shí)背后的那些深層次的數(shù)學(xué)之“理”，讓“生澀難懂”的數(shù)學(xué)道理變得“熟悉親切”，使學(xué)生們?cè)谛问蕉鄻拥膶W(xué)習(xí)活動(dòng)中感悟，明晰知識(shí)產(chǎn)生的道理，從而促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

　　講道理的策略有很多，但是最重要的是，教師要提升自己的數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)策略讓學(xué)生明理。在課堂教學(xué)中，要建立在學(xué)生數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，激發(fā)學(xué)生在講道理中理解知識(shí)本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生真正地掌握知識(shí)、駕馭知識(shí)，發(fā)展思維，增強(qiáng)能力，使學(xué)生在“講道理”中發(fā)展學(xué)科綜合素養(yǎng)。

　　數(shù)學(xué)教學(xué)路上，我將跟著名師的步伐，不斷學(xué)習(xí)，力求達(dá)到讓學(xué)生“學(xué)會(huì)講理，愿意講理”中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，自己則成為一名講道理的數(shù)學(xué)老師！作者：魏祎