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　　教育敘事――講述我們自己的教育故事（下）作者: 老胡聊科研

　　上篇鏈接：教育敘事――報(bào)告我們自己的教育故事（上）

　　四、教育敘事――我們要成為會(huì)講故事的人

　　作為教育敘事的主角――教師通過(guò)講故事的方式，記錄自己的心路歷程，抒發(fā)自己的教育情懷，感悟自己對(duì)教育的熟悉和理解。會(huì)記錄故事的教師，他的教育生活不會(huì)枯燥和煩惱；會(huì)報(bào)告故事的教師，他的分享將會(huì)給自己給他人帶來(lái)教育的快樂(lè)和幸福。那么，什么樣的教育敘事是一個(gè)好的教育故事呢？

　　1．教育敘事是已經(jīng)發(fā)生的、真實(shí)的故事。

　　作為一個(gè)教育故事，不是教師想象出來(lái)的，也不是有意杜撰的，而是在教師個(gè)人教育生活中實(shí)實(shí)在在已經(jīng)發(fā)生的真實(shí)事件。在故事中，教師可以是講故事的人，也可以是故事中的人物，甚至講故事和故事中的人物融為一體。當(dāng)然，除了自己外，也可以報(bào)告我們教師身邊人的故事，包括學(xué)生、老師大概家長(zhǎng)。只有真實(shí)的故事，才會(huì)感染人、激勵(lì)人、打動(dòng)人，直抵讀者的心靈深處。

　　2．教育敘事是一個(gè)具有生動(dòng)、具體情節(jié)的故事。

　　從某種意義上來(lái)說(shuō)，作家就是會(huì)講故事的人，如路遙的長(zhǎng)篇小說(shuō)《尋常的世界》報(bào)告的就是一個(gè)生動(dòng)、曲折、浪漫、富有詩(shī)意的故事：作者通過(guò)圍繞著主人公孫少安和孫少平兄弟二人在這個(gè)尋常的世界中不斷超越自身的局限，最終得到生活上的成功，譜寫(xiě)了一曲充滿(mǎn)活力的生命之歌，它給予我們一種來(lái)自靈魂的震撼。我們教師的教育敘事，可能沒(méi)有小說(shuō)那么遠(yuǎn)大的場(chǎng)面，但也應(yīng)該有一定的故事兒節(jié)。在故事中，有背景，有沖突，有低潮，也有低潮，讓讀者心潮澎湃，感慨萬(wàn)千。教育敘事就是有一定具體情節(jié)的相對(duì)完整的教育故事。

　　3．教育敘事是感動(dòng)自己和感動(dòng)他人的故事。

　　一個(gè)會(huì)講故事的教師，他的教育教學(xué)自然不會(huì)平庸。做一個(gè)會(huì)講故事的教師，需要我們平時(shí)多調(diào)查、多堆集、多思考、多發(fā)現(xiàn)，能夠在日常司空見(jiàn)慣的教育現(xiàn)象中捕捉到有意義的教育故事。在講故事時(shí)，或喜，或悲，或啼笑皆非，或欣喜若狂，故事兒節(jié)跌宕起伏，婉轉(zhuǎn)曲折。故事先要感動(dòng)自己，然后感動(dòng)他人。令人感動(dòng)的故事，自然就是一個(gè)好的故事。

　　4．教育敘事是催人奮進(jìn)和給人期望的故事。

　　美國(guó)作家歐亨利在他的小說(shuō)《最終一片葉子》里講了個(gè)故事：病房里，一個(gè)生命垂危的病人從房間里看見(jiàn)窗外的一棵樹(shù)，在秋風(fēng)中一片片地掉落下來(lái)。病人望著眼前的蕭蕭落葉，身體也隨之每況愈下，一天不如一天。她說(shuō)：“當(dāng)樹(shù)葉一切掉光時(shí)，我也就要死了。”一位老畫(huà)家得知后，用彩筆畫(huà)了一片葉脈青翠的樹(shù)葉掛在樹(shù)枝上，最終一片葉子始終沒(méi)掉下來(lái)。只因?yàn)樯�命中的這片綠，病人竟奇跡般地活了下來(lái)。

　　教育敘事，就是報(bào)告一個(gè)催人奮進(jìn)的故事，也是一個(gè)給人期望的故事。教育敘事，傳播的是教育正能量，抒發(fā)的是教育情懷，提高的是我們的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。讀者通過(guò)聽(tīng)故事，也可以感受到課堂的魅力、學(xué)生的可愛(ài)、生活的美好和教育的幸福。

　　五、教育敘事的那些困惑

　　1. 教育敘事的字?jǐn)?shù)多少符合？

　　教育敘事沒(méi)有規(guī)定字?jǐn)?shù)多少，根據(jù)故事的情節(jié)可長(zhǎng)可短，有話(huà)多說(shuō)，無(wú)話(huà)少說(shuō)，但要把最能觸動(dòng)心靈深處的部分內(nèi)容寫(xiě)清楚、講曉暢，喚起讀者的共鳴。

　　2. 沒(méi)時(shí)間寫(xiě)怎么辦？

　　繁忙的工作和壓力，往往讓我們被事務(wù)性的事兒糾纏不清。而教育敘事的“靈感”往往是一觸即發(fā)的，因此我們要在靈感到來(lái)的那一刻及時(shí)記錄下來(lái)，要不然過(guò)一段時(shí)間再想寫(xiě)就想不起來(lái)了。記錄靈感時(shí)，發(fā)起只用三五個(gè)關(guān)頭詞，記下最核心的內(nèi)容。當(dāng)有時(shí)間時(shí)，再根據(jù)這幾個(gè)關(guān)頭詞進(jìn)行續(xù)寫(xiě)和完善。

　　3. 教育敘事的主題如何定？

　　每一個(gè)故事可以有許多的情節(jié)和片段，但主題往往只有一個(gè)。一個(gè)故事，一個(gè)主題。主題的確定因事而異，要求具體、明確，具有一定的教育意義。

　　4. 教育敘事的敘述第幾人稱(chēng)？

　　一般而言，教育敘事的敘述都是以第一人稱(chēng)進(jìn)行敘述，報(bào)告我們教師自己的故事，報(bào)告發(fā)生在我們身邊的故事。這樣的故事，才更具有情境性、生動(dòng)性，才能感動(dòng)自己的同時(shí)也感動(dòng)讀者。

　　5.教育敘事可以有自己的“反思”嗎？

　　教育敘事，簡(jiǎn)樸說(shuō)就是講自己或發(fā)生在自己身邊的故事。在講故事的歷程中，也可以有自己的感悟和思考。但反思和感悟的內(nèi)容是為故事服務(wù)的，大概是增強(qiáng)故事的可讀性大概增加故事的感染力，因此感悟大概反思的內(nèi)容不宜過(guò)多，以免削弱故事的生動(dòng)性。

　　就中小學(xué)教師而言，我們每日的教育教學(xué)運(yùn)動(dòng)就是由一個(gè)又一個(gè)生動(dòng)的、有趣的故事構(gòu)成的，擁有大量的教育故事素材。因此，我們中小學(xué)教師不缺少故事的素材，但我們?nèi)狈Φ氖且浑p善于調(diào)查的眼睛和一雙及時(shí)記下來(lái)的手。

　　這些教育故事，源于課堂、源于學(xué)生、源于課程、源于綜合實(shí)踐運(yùn)動(dòng)……源于一切教育現(xiàn)場(chǎng)，我們教師就是那個(gè)現(xiàn)場(chǎng)的主人，我們教師也是那個(gè)現(xiàn)場(chǎng)的見(jiàn)證人，原汁原味、聲臨其境。與其說(shuō)我們每日進(jìn)行的是教育教學(xué)運(yùn)動(dòng)，不如說(shuō)我們每日都生活在教育故事之中。我們的教育人生，其實(shí)就是由一串串教育故事構(gòu)成的，這些故事值得珍藏，值得銘記，值得記錄……

　　朱永新說(shuō)：“……我們?cè)S多人，激動(dòng)了一下，興奮了一下，沒(méi)有付諸筆端，這些‘火花’不久便煙消云散了。做一個(gè)有心人，什么都能做學(xué)問(wèn)。在有心的前提下，才能把各種碎片串成最鮮艷的服裝。本來(lái)那碎片獨(dú)自看好象沒(méi)有什么代價(jià)，現(xiàn)實(shí)上那不是因?yàn)樗麄儧](méi)有代價(jià)，而是因?yàn)樗鼈兊拇鷥r(jià)沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有被利用。如果你把它們加以組合，它們就會(huì)光彩奪目……”

　　學(xué)會(huì)記錄故事，帶給您的將是人生最美好的回憶。

　　學(xué)會(huì)報(bào)告故事，帶給您的將是富有詩(shī)意的教育人生。

　　最終，我們?cè)俜窒硪粋�(gè)教育故事：

　　被傾聽(tīng)是快樂(lè)的

　　（作者趙晶     鄭州99中學(xué)）

　　周一，我正在辦公室備課，一位學(xué)生愁眉苦臉的來(lái)找我。我詢(xún)問(wèn)他原因，他說(shuō)最近感覺(jué)心很累，因?yàn)樗麑?duì)好朋友撒了一個(gè)無(wú)法彌補(bǔ)的謠言。事兒是這樣的，這位學(xué)生曾經(jīng)就讀于鄭州某中學(xué)，因?yàn)樵趯W(xué)校顯示不好，被送到了我校進(jìn)行轉(zhuǎn)化。可是她的母親聽(tīng)說(shuō)九十九中主要招收問(wèn)題學(xué)生，怕親戚朋友和原校的同學(xué)歧視孩子，就讓他通知其他人說(shuō)自己轉(zhuǎn)到外地一所中學(xué)就讀。他一向保守著這個(gè)秘密，當(dāng)他在九十九中學(xué)習(xí)生活了一段時(shí)間過(guò)后，發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)校并不像相傳中的那樣恐怖，老師們對(duì)他都很體貼，學(xué)校的氛圍也很融洽，他逐步地愛(ài)上了這所學(xué)校。然而讓他為難的是每當(dāng)周末回家和同學(xué)玩耍時(shí)，他卻不敢說(shuō)出真相。當(dāng)同學(xué)和鄰居問(wèn)他“在哪里上學(xué)”大概“和新同學(xué)相處怎么樣”這類(lèi)問(wèn)題時(shí)，他既畏懼又懊悔，畏懼有一日會(huì)說(shuō)漏嘴而失去朋友的信賴(lài)，懊悔自己為滿(mǎn)足一時(shí)的虛榮而對(duì)朋友撒謊。最讓他痛苦事兒發(fā)生在八年級(jí)上學(xué)期，他的一個(gè)好朋友也因?yàn)樵谠�校顯示不好而被班主任介紹到我校就讀，可是那個(gè)孩子對(duì)九十九中存在偏見(jiàn)，寧可輟學(xué)，也不愿意上學(xué)。他聽(tīng)說(shuō)后非常著急，心里充斥著各種矛盾和委屈。一方面，他想把這所學(xué)校的真實(shí)狀況通知好朋友；另一方面，他是多么希望小同伴能和他在同一所學(xué)校讀書(shū)。可是，因?yàn)橐荒昵暗闹{言，使他不敢面對(duì)曾經(jīng)的摯友，因?yàn)樗�畏懼朋友的冷眼和恥笑。

　　在學(xué)生傾訴的歷程中，我一向認(rèn)真聆聽(tīng)，沒(méi)有打斷他的發(fā)言都沒(méi)有給予任何的評(píng)論。因?yàn)槲抑�道，此時(shí)此刻，他需要的是一個(gè)可以相信的傾聽(tīng)對(duì)象，他需要把心中埋藏許久的秘密和委屈傾訴出來(lái)。當(dāng)他說(shuō)完過(guò)后，仿佛感覺(jué)輕松了許多。我通知他這樣一段話(huà)：“‘人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)’，你并不是故意要誑騙好朋友，而且你的行為都沒(méi)有對(duì)他人造成傷害，只是出于對(duì)自己的一種保護(hù)，所以應(yīng)該學(xué)會(huì)釋?xiě)汛蟾盘谷坏厝ッ鎸?duì)，要么忘掉這件事要么通知朋友真相。人有的時(shí)候當(dāng)你說(shuō)出了一個(gè)謠言時(shí)，有可能在以后的日子要說(shuō)出更多的謠言來(lái)彌補(bǔ)曾經(jīng)的錯(cuò)誤……”在經(jīng)過(guò)一個(gè)多小時(shí)的談話(huà)過(guò)后，他如釋重負(fù)，決定回家就把真相通知好朋友。

　　被傾聽(tīng)是快樂(lè)的，聽(tīng)到別人的心聲并接納他人的感情也能感受同樣的快樂(lè)。人與人之間需要情感的交流，而傾訴和傾聽(tīng)就是最直接有效的方式。當(dāng)一個(gè)班主任能夠真正走進(jìn)學(xué)生的心里時(shí)，許多問(wèn)題都將會(huì)迎刃而解。