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默契的一課我永遠(yuǎn)忘不了第七個小男孩，我叫他馬修。他深受腦癱的折磨，加上長期不運動，他的兩只手和兩個胳膊都因此變得畸形；他的后背彎曲，面部變形，雙腿也不聽使喚；他甚至連笑的時候，都只能艱巨地收回斷斷續(xù)續(xù)的咳嗽聲。這些都讓他的身體遭罪。馬修需要借助紙板來跟人交流。慢慢地，憑著他的毅力和決定，他會用那雙扭曲的手指著字母，一個一個，慢慢地表達(dá)自己的意思。有時，他會試著開口說話，可他的聲音依然失真，他的大部分低聲嗷叫，哪怕是常常照顧他的人也不甚曉暢。可他一向很機靈，他很高興跟我們在一路，也樂于嘗試同學(xué)們在做的每一件事，不管是在教室里，依然在船上。
我喜歡跟他們在一路的時光，他們總是那么快樂有活力。他們學(xué)起來很快，大多數(shù)在課堂上的每一分鐘都很開心。但是，身為他們的老師，我卻從他們身上學(xué)到了最為主要的一課。
一天，因為風(fēng)暴來襲，航行中心不能開放。風(fēng)咆哮著，大雨如注。我們沒有取消課程，而是決定到教室里上課。所有的學(xué)生都參加了，就像正常的孩子一樣，他們都自動解答問題。所有學(xué)生都參與出去非常主要，因此，我會向內(nèi)向安靜的孩子提問，好讓他們?nèi)谌雮�人。
他們會常常相互大聲打岔，一個又一個躍躍欲試，要當(dāng)?shù)谝粋�解答問題的人。但是輪到馬修解答問題時，狀況就不一樣了，大家一會兒都變得安靜起來。馬修低聲說著什么，并做手勢表示要在紙板上寫出來。孩子們等著馬修苦苦保持，直到他拼出答案。接著，如果我有不清楚的地方，別的孩子會幫著馬修一路努力，直到答案清楚明了。待馬修終于回答完畢，孩子們又規(guī)復(fù)了慣常的活力和喧鬧，這種默契真是神奇。
所有的孩子都是他們自己的英雄，可他們?yōu)轳R修極度嚴(yán)重的殘疾付出的耐心線歲，但這些殘疾孩子已經(jīng)學(xué)會看護(hù)他人、尊敬他人，懂得幫助和愛護(hù)比自己更不幸的人。如果世上的人都能學(xué)到這一課，我想暴力、偏執(zhí)和偏狹就無處藏身了。
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